Nos encantaria que seas parte de nuestra familia escolar
Nos encantaria que seas parte de nuestra familia escolar
Periódicamente, celebramos con los niños diferentes fiestas relacionadas con las estaciones del año, algunas tienen lugar por la mañana y otras las hacemos por la tarde para que puedan acudir las familias y los amigos. Entre otras:
Estas celebraciones suponen una preparación previa con los niños que comienza un mes antes aproximadamente. Cada fiesta tiene su cualidad especial y sus particularidades (decoración, manualidades que se realizan para la misma, comidas que se preparan, canciones que la acompañan…), lo que ayuda al niño a situarse temporalmente en el curso del año, porque cada época recibe su matiz peculiar, reflejo de lo que ocurre en el exterior, en la naturaleza.
El potencial de la acción resuelta del adulto tiene sus raíces en el primer septenio. Las semillas de la actividad infantil alimentadas y guiadas con comprensión y amor fundamentan su capacidad de autodisciplina y su disposición para tomar la iniciativa en el futuro.
Todo lo que hacemos los adultos, especialmente cómo lo hacemos, actúa sobre las fuerzas de voluntad del niño, que responde a su entorno a través de la imitación.
Durante la jomada escolar intentamos estimular la actividad interior y exterior del niño ofreciéndole:
En la escuela infantil los niños aprenderán, además, a relacionarse con los demás, a convivir con otros niños y adultos, este aspecto social es de gran importancia en su proceso de desarrollo. En las aulas, como si de una gran familia se tratara, los niños tienen la oportunidad de tratarse con niños de diferentes edades, lo que enriquece las relaciones. La esfera del sentir se desarrolla asimismo gracias a la forma artística del trabajo con los niños, el lenguaje, la música, las actividades plásticas, el modo en el que el ambiente que rodea al niño se cuida…
Los sentimientos y los valores juegan un papel muy importante en nuestra existencia. Queremos cultivar en los niños cualidades anímicas positivas como la autoestima, la cooperación, el respeto hacia los otros y hacia la naturaleza, la admiración, la reverencia, la compasión, la confianza, la capacidad de experimentar la belleza y la bondad… En el curso de la vida estos sentimientos se transforman construyendo la base de la capacidad de juicio.
La capacidad de pensar es la que nos permite relacionar, dar sentido y orden a lo que vivenciamos y a través de la cual nos sentimos integrados en el contexto del mundo. Hemos de tener en cuenta que la inteligencia no vive aislada en el cerebro del niño, sino que palpita en su voluntad, se desarrolla a través del hacer.
Nuestro objetivo pedagógico en este caso es potenciar un pensar claro y preciso, por eso presentamos al niño actividades llenas de sentido que contengan secuencias fáciles de abarcar y una coherencia interna que una cada etapa conducente a la meta. El niño las imita primero y las comprende después, con lo que despertamos en él la comprensión a través del vivir y del hacer.
El juego libre desarrolla en el niño un pensamiento creador, le permite descubrir el mundo y las leyes de la naturaleza. Intentamos preservar la felicidad del niño al hacer descubrimientos en la actividad lúdica, cuando maneja y ensaya con los objetos, y también el estado de asombro previo al conocimiento, ya que ese asombro será el germen de las energías de conocimiento futuro.
El lenguaje es el instrumento del pensamiento, por eso utilizamos con los niños, a través del contacto personal directo, un lenguaje genuino (no infantilizado) bien articulado, rico y gramaticalmente diferenciado, siempre lleno de veracidad. La narración del cuento al final de la mañana constituye un momento privilegiado para este fin.
El pensar se relaciona también con la memoria. De los tres a los seis años el niño pasa de la memoria local a la memoria rítmica, y de ésta a la memoria temporal. Los ritmos diario, semanal, mensual y anual que trabajamos con los niños suponen una gran ayuda para esta evolución de la memoria., para ubicarse en la corriente temporal y comenzar su estructuración. También los cuentos, retahilas, rimas, canciones y trabalenguas suponen un aspecto importante en este desarrollo.
Las Escuelas Rudolf Steiner, llamadas también Waldorf, forman parte de un movimiento pedagógico con más de 80 años de experiencia. La primera Escuela Waldorf fue fundada en 1.919 en Stuttgart (Alemania) por el filósofo y profesor Rudolf Steiner a instancias del dueño de la fábrica de cigarrillos Waldorf Astoria, para la formación de los hijos de los obreros de la misma.
Salvo en el período de la segunda guerra mundial las Escuelas Waldorf no han dejado de darse a conocer y de extenderse por todo el mundo. Han demostrado su efectividad en 60 países del mundo entero.
Existen más de 900 centros de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional y unas 2.000 Escuelas Infantiles, así como 250 centros de Pedagogía Curativa para niños deficientes y adultos con problemas de adaptación, centros de rehabilitación para drogadictos, etc. Varios Seminarios de Formación de profesores desarrollan su labor en los cinco continentes.
La escuela infantil se convierte para el niño pequeño en el puente entre su casa y el gran mundo, por este motivo creamos un ambiente hogareño, acogedor y alegre, donde el niño pueda sentirse seguro y ser activo, donde, a su ritmo, pueda desplegar las capacidades que viven en él.
El niño pequeño es muy sensible a lo que ocurre en su entorno, está enormemente abierto a las impresiones sensoriales que recibe del ambiente y de las personas a su alrededor. Por este motivo, cuidamos de manera especial los estímulos, los espacios, el mobiliario, los colores y sonidos que rodean al niño ofreciéndole impresiones saludables y un cálido encuentro con otros niños y adultos.
La maestra dedica a los niños una atención individual. A través de la observación y una cercana relación puede responder a las necesidades de cada uno, ofreciendo, a través de su ejemplo, guía en el juego y en las actividades de la jornada.
Proporcionamos a los niños tiempo, espacio, actividades y materiales adecuados para el desenvolvimiento de todo su ser, el desarrollo físico, psicológico-anímico, social e individual. Propiciamos el establecimiento de hábitos saludables en lo concerniente a la alimentación, la higiene, la autonomía…
Consideramos de gran importancia la colaboración de padres y maestros en el proceso educativo del niño para que exista una coherencia en lo que el niño vive en el hogar y en la escuela. Realizamos en las aulas encuentros con los padres para tratar temas pedagógicos y asuntos prácticos y también nos encontramos periódicamente las familias de forma individual.
Todos los niños tienen talento y cuando saben que los adultos de su alrededor, respetan estos talentos, pueden hacerlos salir y aportarlos a la sociedad. Mediante el conocimiento de uno mismo, la transmisión de valores como el coraje y el respeto o el aprendizaje artístico conjuntamente con el científico y ético, desarrolla en el niño todo su potencial y su talento personal.
Los profesores Waldorf, acompañan a cada niño en su desarrollo individual, respetando en cada etapa el ritmo de crecimiento y aprendizaje. Este aprendizaje consiste en “regar la planta” vertiendo más agua a medida que se va creciendo. No se trata de llenar a los niños de contenidos huecos, sino de suscitar en ellos el interés por aprender, conquistando los conocimientos por ellos mismos.
¡Aprender es un placer! A la inmensa mayoría de los alumnos de la Escuela Waldorf les gusta ir a la escuela. En los primeros años de un niño, la relación con la escuela influye mucho en la relación que tendrá en el futuro con las instituciones educativas, con su mundo laboral. Crecen con la imagen y la vivencia constante de que aprender y trabajar es agradable.
La educación ha de respetar y donar soporte al desarrollo fisiológico, psíquico y emocional de cada etapa. Entre los 0 y 7 años, los niños se relacionan con el mundo físicamente. La etapa de 7 a 14 años es la de la comunicación, lo anímico y los sentimientos. Un buen desarrollo emocional en estos años, será garantía para un buen desarrollo intelectual en la última etapa, de los 14 a los 21 años.
La educación en la Pedagogía Waldorf es autoeducación, es mirarse uno dentro de uno mismo. Por un lado, vemos cosas que no nos gustan y, por otro, nos infunde seguridad y optimismo; ambas cosas son muy educativas para los niños y, además, nos permite avanzar en la creación de un mundo mejor. Los niños de las escuelas Waldorf adquieren un sentido de autovaloración a través del trabajo artístico, la educación emocional les da seguridad y capacidad de colaboración. Por eso compiten consigo mismos, no con el resto de compañeros, valorándose a cada uno según las posibilidades que tiene y no comparándolo con otro. De esta manera, el niño se encuentra constantemente en un buen equilibrio, entre estímulos positivos y tareas que están hechas a su medida: ni le aburren ni le son excesivamente difíciles.
Es muy importante en la pedagogía Waldorf que los niños tengan desafíos en la educación y que el maestro sepa en qué punto se encuentra cada alumno. Pero la educación es integral y muchas cualidades decisivas en un niño (empatía, saber escuchar, saber trabajar en grupo, ser decidido,…) no se pueden evaluar con meros exámenes. En la educación Waldorf, un mismo tutor sigue al alumno en las materias principales durante muchos años, por tanto, no necesita hacer exámenes al uso para conocer su nivel. En la Escuela Waldorf, los maestros hacen un entrenamiento de observación integral del niño para poder comprenderlo mejor, día a día.
Los padres son los primeros maestros de los niños, por tanto, la colaboración de éstos con los maestros es fundamental, primordial. Se trata de encontrar soporte mutuo y soluciones conjuntas a las necesidades de los niños. Los padres participan en las tareas organizativas y de desarrollo de la escuela, así como en los cursos, talleres y actividades habituales del centro. El hecho de que haya una comunidad en que todos colaboren, hace que el niño no viva en dos entornos independientes. Esto lo hace sentir mejor y le hace ganar en fortaleza.
El aprendizaje en la pedagogía Waldorf, se entiende a partir de las narraciones. Einstein decía que si quieres que tu hijo sea sabio, explícale historias, y si quieres que sea más sabio todavía, explícale más historias. En la Escuela, las narraciones tienen un papel principal y el material de las narraciones se escoge cuidadosamente según la edad.
El contacto con el entorno, el medio ambiente, la sociedad, se fomenta mediante la vivencia de los momentos que van marcando el ritmo del ciclo anual. Así, los niños, maestros y padres toman como una referencia los acontecimientos de la naturaleza y de la cultura del entorno donde se encuentran para ir celebrando el devenir del año.
El arte suscita el interés del niño, la base de su aprendizaje es el impulso lúdico, la creación. Todas las actividades creativas (la danza, el teatro, la jardinería, horticultura…) ayudan a los niños a ganar fortaleza interior. Aprenden a realizar las ideas que tienen y enfrentarse al futuro con esperanza y sin frustraciones. Mediante el arte, desarrollan capacidades sociales, de escucha, etc. “Todo lo que hacemos de pequeños con las manos, en el futuro nos servirá para utilizar el pensamiento y desarrollarlo como adultos”. Así, las actividades sensoriales de las manos y las actividades de motricidad fina, potencian el desarrollo de las capacidades intelectuales. Y cuando más natural y más complejo (usando diversos sentidos al mismo tiempo) sea el estímulo, mejor fluirán los canales cerebrales.
La pedagogía Waldorf tiene como finalidad el desarrollo de cada individualidad. Nuestra concepción del ser humano es amplia e integral. De aquí que nuestra metodología facilite el despliegue de las capacidades y habilidades propias del niño y del joven. Damos la misma importancia a los contenidos como a los procesos para alcanzarlos.
Los maestros están íntima y profundamente vinculados a la comunidad escolar: nuestra capacidad de trabajo y de entendimiento entre adultos, educa también a los niños.
El respeto del maestro al ritmo individual de cada niño hace que éste se sienta cómodo y seguro para crecer en confianza y desarrollar en libertad su juego imaginativo. Esto hace que se ponga en valor, desde muy pequeños, aquello que cada uno lleva dentro y lo hace diferente a los demás.
En cada grupo conviven niños de diferentes edades: los más grandes se ven reflejados en el hermano pequeño y estos crecen en voluntad y autoestima. Al mismo tiempo, los pequeños admiran lo que hacen los mayores y ven aquello que lograrán en un futuro cercano.
Los cuentos y las actividades artísticas son para los niños un alimento anímico: mantiene viva su imaginación, su autoestima y su futura creatividad y capacidad de pensamiento.
Las excursiones periódicas a descubrir la naturaleza, son para los niños una fuente de auténticas vivencias: es ahí donde brota su autoconocimiento y el amor por el entorno.
Para la utilización de los muebles y juguetes de los niños, se utilizan nada más que materiales naturales, los mejores para su vivencia anímica y sensorial.
El mismo maestro tutor acompaña a los niños durante todos los años que dura esta etapa, así el maestro tiene una visión global del desarrollo de los niños y se crea con el alumno un valioso vínculo educador.
La educación es vivencial y creativa en todas las materias. En todas las clases está presente el orden y la estructura, al mismo tiempo que el espacio para la creación libre y la expresión de cada alumno.
Las materias se organizan en periodos de diversas semanas, alrededor de una misma materia, de manera que el aprendizaje de las asignaturas no está descontextualizado ni fragmentado como sucede cuando se distribuye en una parrilla horaria que aliena sus contenidos.
Cada niño elabora con mucha dedicación y cuida sus propios cuadernos. Un viejo vínculo con sus aprendizajes. De esta manera los cuadernos de clase sustituyen unos libros de textos fríos e impersonales.
La evaluación de las materias se lleva a término, mediante retrospectivas, escritos y exposiciones orales de los trabajos realizados. Los niños viven la satisfacción del trabajo bien hecho como una recompensa y sin recurrir a exámenes.
Los maestros tutores y los maestros especialistas, elaboran un preciso informe en retrospectiva de los procesos de aprendizaje vividos durante el año, sin entrar en evaluaciones de cuantificación numérica.
La pedagogía Waldorf desglosa el desarrollo del niño por septenios. A los 14 años se inicia un septenio fundamental para el desarrollo del ser humano pues surgen las preguntas existenciales sobre el mundo y sobre sí mismo. La pregunta clave: ¿quién soy yo?. Desde la escuela, el maestro ha de seguir atendiendo al joven y el tutor seguirá siendo el pilar más importante pero, ahora, con el apoyo de los maestros de especialidades.
Surge el pensamiento abstracto y se puede empezar a trabajar la causa y el efecto. Así se introduce el álgebra y las ciencias naturales. Se introduce posteriormente la agrimensura, la topografía y la trigonometría. Se trabaja realizando un camino fenomenológico: se describen los fenómenos, se observan y se busca la respuesta adecuada.
Se desarrollan actividades creativas, se hace teatro, se aprende a observar el cuerpo, a medirlo y se cosen sus propios trajes. Se responsabilizan del cuidado del aula, de elaborar los menús de la escuela y se trabaja en grupo.
En Bachillerato se introducen las actividades de carácter social y voluntariado.
La primera escuela Waldorf nació en un momento histórico muy importante, al finalizar la Primera Guerra Mundial. Respondía al impulso, sentido también en los años 20 por otros muchos pedagogos, por modernizar la enseñanza base de cualquier desarrollo social cuando muchas viejas formas y estructuras exigían un cambio profundo.
Rudolf Steiner
Rudolf Steiner (1861-1925) filósofo, pedagogo, científico y artista austrohúngaro articuló una nueva pedagogía que pretende conducir al niño hacia un desarrollo equilibrado de su mente, una rica vida emocional y una reafirmación sana de su voluntad.
Rudolf Steiner creó la pedagogía Waldorf basándola en un conocimiento profundo del hombre y del mundo. Desarrolló un método de observación e investigación científico-espiritual que hace posible conocer al hombre total y al hombre que va creciendo por etapas.
Steiner, que conocía bien los problemas sociales y la vida cultural de principios de siglo, no solamente quería mejorar las escuelas existentes, sino que se propuso dar una nueva fundamentación a la escuela sobre la base de una concepción antropológica que denominó Antroposofía.
Primera Escuela Waldorf
La Escuela Waldorf de Stuttgart, creada en Septiembre de 1919 para los hijos de los obreros de la fábrica de cigarrillos Waldorf Astoria, tenía unos claros fines sociales. Rudolf Steiner daba también clases nocturnas a los obreros de la fábrica y se encargó asimismo de preparar y formar a los maestros fundadores de la Escuela.
Hubo un paréntesis ocasionado por la subida al poder del nacional-socialismo que cerró todas las escuelas Waldorf a partir de 1938, pues no podía consentir una pedagogía que «educa para la libertad» y que hace tanto hincapié en el desarrollo de la individualidad que cada niñ@ hombre en evolución lleva dentro.
A partir de 1945 comenzaron a abrirse nuevamente las escuelas y a extenderse por todo el mundo.
En la actualidad es un sistema educativo con 90 años de experiencia, integrado en el marco de las “Escuelas Asociadas” a la UNESCO. No es, pues, un método pedagógico en periodo de experimentación, toda vez que en estos años se ha demostrado suficientemente su efectividad en más de 90 países de todos los continentes. En 2000 centros educativos reconocidos que engloban los ciclos de enseñanza: Educación Infantil, Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional. Existiendo también centros de Pedagogía Curativa, educación especial para niños y niñas deficientes y adultos con problemas de adaptación, además de otros centros terapéuticos, como clínicas y centros de rehabilitación.
Muchos de los centros escolares existentes en el mundo y que trabajan con la Metodología Waldorf, lo hacen desde diferentes opciones: colegios privados, homologados y reconocidos, en centros públicos, como centros subvencionados. Existen centros en zonas menos favorecidas: Brasil, Ecuador, Colombia, en países más desarrollados: Europa Central y del norte, EEUU, Canadá, Australia y de otras culturas: Israel, India, China….
La Pedagogía Waldorf es un movimiento pedagógico cuyas bases metodológicas y didácticas parten de un continuo estudio por parte del profesorado de la naturaleza humana, del proceso evolutivo de los niños. Los Centros Educativos Waldorf aplican su propia metodología en la que se recogen los objetivos y contenidos indicados por los Ministerios de Educación de los diferentes países.
El objetivo máximo es el de respetar el proceso madurativo de cada alumno y equilibrar y fomentar sus capacidades intelectivas, su sensibilidad artística y su fuerza de voluntad.
El valor de la imitación
El niño pequeño aprende imitando, responde a lo que ocurre en su entorno a través de un espontáneo impulso imitativo. Por este motivo, en la escuela la maestra se convierte en modelo para los niños en su conducta: sus gestos, su lenguaje, sus actitudes y las actividades que realiza.Realizamos con los niños actividades llenas de sentido y coherencia, dignas de ser imitadas. Hacemos con ellos una gran variedad de trabajos artísticos y manuales y tareas hogareñas y de jardín (pintar, modelar, lavar, barrer, cocinar, amasar, sembrar, regar las plantas del jardín…) que desarrollan la voluntad, la habilidad manual, la iniciativa, la paciencia, la perseverancia y la autonomía del niño.
Las actividades se organizan armónicamente en la jornada escolar de manera que haya una alternancia entre los momentos de expansión y de concentración, como si de una respiración se tratara. Realizamos en el aula actividades de diferente naturaleza: lúdicas, prácticas, manuales y artísticas.
El Juego Libre
Es la actividad más importante que realiza el niño en la escuela ¡espacios de juego son espacios de futuro! A través del juego el niño comprende la naturaleza y su entorno cultural de forma imitativa. En el juego viven las cualidades activas interiores de lo imitado, formando, de esta manera, la base para un posterior conocimiento del mundo. “Aprehender” se convierte en “comprender”.Para el niño pequeño jugar es algo muy serio, es su trabajo, significa percibir con todos los sentidos, poner en movimiento todo el cuerpo, ser activo. A través del juego el niño se capacita para dominar el movimiento corporal, su equilibrio, un tacto delicado y un impulso lleno de fuerza. A través del juego el niño desarrolla la creatividad y la imaginación que serán las bases de su capacidad intelectual. Jugando aprenderá también a relacionarse con los otros niños y desarrollará poco a poco la experiencia consciente de sí mismo.
La calidad y la cualidad de los juguetes
El organismo sensorio del niño está en esta etapa en proceso de formación, por ello ofrecemos al niño materiales y juguetes de calidad, hechos con materiales naturales, que le ayuden en el desarrollo de sus sentidos.Los juguetes que empleamos están hechos artesanalmente por las maestras y los padres, muchas veces en presencia de los niños, que aprenden así a valorarlos y cuidarlos al haber vivido todo el proceso de elaboración. Los juguetes son siempre sencillos para permitir la actividad interior de los niños y el despliegue de su fantasía creadora: muñecas de trapo, telas de colores, animalitos de lana o madera , cestos de diversos tamaños… también tomamos para los juegos muchos materiales de la naturaleza: piñas, conchas, troncos, cortezas…Para las actividades artísticas usamos materiales no tóxicos hechos con cera de abeja y pigmentos naturales. Para las manualidades empleamos tejidos de algodón, lanas, maderas y elementos de la naturaleza.
La imaginación en acción
En este año los niños hacen la importante transición del Jardín de Infancia a la escuela, donde comienzan la enseñanza formal. El maestro lleva a los niños a una primera experiencia de las formas, sonidos, secuencias de letras y símbolos numéricos, utilizando imágenes, rimas e historias.
Los niños aprenden a reconocerlas y memorizarlas en una práctica reiterada que incluye movimiento, versos, dibujos y pinturas. Durante este primer año, la clase alcanza los buenos hábitos de vida y el trabajo en el aula que formarán la base del tiempo que permanecerán juntos a lo largo de Primaria y, de hecho, de todo el período escolar. Los objetivos actitudinales y en relación con los valores del primer curso y de los siguientes son cultivar la reverencia por la naturaleza, cuidar el entorno, el respeto por los demás, el interés por el mundo y un sentimiento de confianza en sus maestros. La tarea del maestro es llevar a los niños a convertirse en un grupo socialmente cohesionado donde sus miembros se escuchan y se cuidan mutuamente.
En cuanto a las matemáticas, aprenden los números del 1 al 12 a partir de sus cualidades y simultáneamente las cuatro operaciones básicas (sumar, restar, multiplicar y dividir). Practican las tablas de multiplicar comenzando como secuencias numéricas y realizan sus primeros ejercicios de cálculo mental. Después de mucha práctica manipulativa y mental de matemáticas se introducen los símbolos escritos para las cuatro operaciones aritméticas y el signo igual.
Además de lengua y matemáticas, el plan de estudios explora las ciencias naturales, los cuentos de hadas, trabajos manuales, música, pintura, dibujo y modelado. El conocimiento de la historia se introduce a través de varios cuentos populares. Y finalmente los alumnos de primera clase comienzan el aprendizaje de idiomas extranjeros: Aleman e inglés.
Principales Objetivos de Aprendizaje:
Competencias a desarrollar en la clase: aprender y modelar los comportamientos en el aula, escuchar y hablar de manera constructiva, a través de historias y textos donde la repetición y la reflexión sobre esos temas, ilustra momentos del acontecer grupal aportando resultados positivos para dicha dinámica.
Lengua: Aprendizaje de todas las letras del alfabeto, la escritura se enseña en primer lugar, a continuación la lectura de lo escrito por cada uno o por el maestro en la pizarra y finalmente la lectura de pequeños textos escritos por otros.
Matemáticas: Las cuatro operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación y división) se introducen simultáneamente a través de historias que ejemplifican esos los temas. Aprenden a contar hasta 110 y realizan operaciones con números hasta el 20. ealizan pequeños enigmas numéricos y se inician en el cálculo mental.
Ciencias: se estudian a partir de historias de la naturaleza.
Movimiento: Los niños tienen un largo recreo y durante las clases varios momentos de aprendizaje basados en el movimiento y la coordinación. En estos momentos se activa el juego social, la dinámica de grupo, y la exploración del entorno físico.
Arte: Modelado de cera de abejas.
Pintura y Dibujo: Pintura con acuarela sobre hoja húmeda para desarrollar (más que lo artístico propiamente dicho) la exploración e interacción con los colores y la experiencia estética a través de los mismos.
Asignaturas especiales
Lengua Extranjera: Aleman, Inglés.
Trabajo Manual: El hacer punto (para las habilidades de coordinación).
Música: Canto y flauta pentatónica.
Movimiento: Educacion Fisica
En la segunda clase, los niños aún conservan “algo” del mundo imaginativo centrado en la conciencia sí mismo de la primera infancia, pero son cada vez más conscientes de su experiencia en un mundo más amplio y de los valores y perspectivas de los demás. En este segundo curso suelen surgir estados de contraste o polarización que se pueden observar en la manera en que los niños se relacionan mutuamente. Para ayudarlos a resolver este período dual de su desarrollo, nos valemos de los relatos de personas venerables y las fábulas de animales.
El plan de estudios de segundo grado, sienta las bases fundamentales sobre tres frentes académicos:
La profundización e integración de la lectura y la escritura. A través de la narración oral, las acciones y las consecuencias de la gente noble nos permite introducir nociones arquetípicas del bien y del mal, esto posibilita la internalización de determinados valores y actúa en el aumento de sus capacidades en relación con la responsabilidad.
Mientras tanto las habilidades aritméticas se consolidan a través de la ejercitación de la suma, resta, multiplicación y división, incluyendo el valor posicional de los números y la resolución de problemas. Los niños aprenden las tablas de multiplicar a través de la práctica de las mismas con la ejecución de movimientos rítmicos que aumentas sus habilidades de memorísticas.
La clase de las historias de la naturaleza sirve de base para estudios posteriores en la ciencia y la geografía. Los niños practican música y el ritmo en las clases y también continúan tocando la flauta pentatónica. Este curso se introduce la lira pentatónica.
Ellos exploran el mundo y construyen relaciones sociales a través del juego en el recreo y en las salidas a la naturaleza.
La tercera clase es, a menudo, un año de gran transformación para la identidad individual del niño. Alrededor de los nueve años de edad, ellos experimentan un nuevo sentimiento que se puede expresar con la pregunta: «¿Quién soy yo en relación con los demás y con el mundo?» Los maestros Waldorf identifican esta importante transición y acompañan al niño en la realización de esta transición tan importante en términos del nacimiento de una nueva autoconsciencia en la individualidad de los niños de aproximadamente nueve años. En este momento los niños interiorizan sus sentimientos, a medida que su pensamiento y su hacer en el mundo se vuelven más independientes.
A menudo los niños se vuelven más críticos en esta etapa, están empezando a probar todo y preguntan sobre los más diversos temas. Comienzan a darse cuenta que algún día tendrán que dejar el nido paterno y hacer su propio camino en el mundo.
En este proceso de transición se apoya el plan de estudios. Lo hace mediante la realización de diversas actividades que le permiten al niño tener experiencias significativas a través de las cuales “puede hacerse con el mundo que lo rodea”. Entre las asignaturas de la tercera clase nos encontramos con: la agricultura, la vivienda del hombre, las construcciones, la medida, los oficios antiguos. Los alumnos estudian la construcción de elementos necesarios en la escuela (bancos, muros para canteros, etc), siembran cereales, realizan y cuidan un huerto, hacen pan y otras tareas prácticas concretas. Ellos toman más responsabilidades y de esta manera, pueden ver los resultados de sus esfuerzos.
En clase los niños escuchan las historias del Antiguo Testamento que temáticamente reflejan el momento evolutivo del niño de la tercera clase en la creciente conciencia de sí mismo. Leen y escriben con más independencia y aprenden la letra cursiva. En matemáticas multiplican varios dígitos y se introducen divisiones largas. Sigue la práctica continua con las cuatro operaciones básicas. Los niños aprenden la medida (distancia, capacidad, peso y tiempo) que les será de gran utilidad en los demás períodos de trabajo de la clase. Los niños dominan las tablas de multiplicar y las siguen practicando a través del movimiento y la práctica memorística.
En la cuarta clase, los niños están descubriendo la complejidad de las motivaciones y emociones humanas. Ellos estudian la mitología nórdica y cuentos que reflejan las características humanas en las historias de los dioses nórdicos. Estos cuentos muestran la fuerza de carácter, coraje, sacrificio y perseverancia, al tiempo que revelan los motivos ocultos, la falibilidad de los personajes y los retos que implica el trabajar en diversos propósitos.
El plan de estudios de lengua y literatura enfatiza la escritura independiente, y ya se abandona la copia de la pizarra para realizarla a través de dictados. Los estudiantes se enfocan en la ortografía, puntuación, uso de mayúsculas, estructura de la oración y el desarrollo del vocabulario. Las partes de la oración y los tiempos verbales se introducen junto con ejercicios de lectura independiente y de grupo e informes de libros leídos. En matemáticas, son introducidos en las fracciones. A través de actividades prácticas con una variedad de materiales, los niños trabajan con el todo y las partes. Siguen con una práctica continua de la medición, las cuatro operaciones básicas, la división larga y entre números de varios dígitos y la multiplicación de varios dígitos.
A través del estudio de la geografía local, los niños exploran el lugar donde viven. Dibujan mapas sencillos de sus hogares y entornos escolares. Aprenden las cuatro direcciones de la rosa de los vientos a través del movimiento y la observación. Discuten cómo la tierra se formó y por qué la gente vino a habitar esta zona. La historia y el desarrollo de Ciudad Colon y de la Comunidad Cercana, asi como de San José se exploran a través de la historia.
En Ciencias, los niños aprenden acerca de las cualidades de los animales diversos y las contrastan con las capacidades humanas. Aprenden habilidades simples de investigación y escriben su primer informe independiente sobre un animal a elección. Los estudiantes continúan desarrollando su trabajo en música, arte y trabajos manuales, y comienzan con el modelado de arcilla.
La quinta clase se conoce como el «año de oro», porque los alumnos de esta edad están muy entusiasmados con el aprendizaje, ávidos de nuevos retos y con capacidad para trabajar duro y creativamente. Incluso en el ámbito social, muestran una armonía que pronto será transformada por las complejidades provenientes del inicio de la pubertad.
En Lengua y Literatura e Historia el currículo Waldorf propone estudiar las antiguas civilizaciones como la India, Persia, Mesopotamia, Egipto y Grecia. Los alumnos escuchan las mitologías de estas culturas y discuten sus diferentes mitos sobre la creación, la vida y la muerte, y la religión. Trabajan con las primeras formas de escritura de la humanidad, la geometría y la arquitectura, los estudiantes establecen relaciones entre las distintas culturas con algunas de las raíces de la cultura moderna. Ellos escriben resúmenes detallados de las historias, ensayos independientes y ejercitan el dictado. Se continúa trabajando con la gramática, la ortografía, desarrollo del vocabulario y las habilidades de investigación.
La quinta clase también marca una transición importante, finalizan el aprendizaje de la mitología y comienzan con el estudio de la Historia. A través del estudio de los antiguos griegos, desarrollan una valoración por el equilibrio entre: la habilidad y la belleza, el arte y la ciencia, la vida terrenal y la espiritualidad. El curso termina con la biografía de Alejandro Magno, que marca el paso de la mitología de los dioses a una historia basada en hechos históricos de un líder humano comprometido en una búsqueda épica de la autodeterminación.
En matemáticas, se introduce la notación decimal usando las cuatro operaciones. Se mantiene una práctica continuada de las fracciones, de varios dígitos y resolución de problemas. Aprenden y practican la geometría a mano alzada. Estudian botánica para mejorar su conocimiento del mundo natural.
En Geografía se estudia el cómo y por qué las personas viven y trabajan en regiones específicas. En su estudio de la geografía de España, discuten las relaciones entre el suelo, el paisaje y la ubicación. Los alumnos elijen una de las comunidades autónomas de España y realizan un trabajo de investigación y realizan una presentación oral.
El punto culminante de la quinta clase son las Olimpíadas griegas. Durante el año, los niños comienzan a prepararse para las cinco pruebas (disco, jabalina, lucha, salto de longitud y carrera) en la clase de Educación física. En la primavera, la idea seria compiten con estudiantes de otras escuelas Waldorf. Es un evento dedicado al atletismo y la excelencia individual.
El plan de estudios de la sexta clase se centra en fuertes directrices y conceptos claros de diferenciación del bien y el mal. Así, los alumnos estudian el derecho romano, se involucran en el dibujo en blanco y negro, se comprometen en ejercicios específicos de Educación física que implican la superación de obstáculos y la enseñanza en el aula depende en gran medida del método de «comparar y contrastar hasta llegar a la formulación de leyes generales que rigen cada fenómeno en particular».
En sexta clase Física y Geología y Mineralogía se introducen por primera vez en el currículo. Los alumnos estudian la física a través de la observación fenomenológica de la acústica, la óptica y la termodinámica. La mineralogía y la geología se estudian a partir de la experiencia “in situ” en excursiones a cuevas y yacimientos minerales para ver cómo la piedra caliza, minerales, metales y otras piedras se forman en las capas de la tierra.
En Matemáticas, donde las formas geométricas se han elaborado a mano alzada en los cursos anteriores, aprenden construcción geométrica precisa, con el compás y regla, escuadra y cartabón, así como las propiedades matemáticas de estas formas. Los alumnos aprenden y aplican las matemáticas económicas. Cálculos de perímetro y área.
En Lengua castellana, los estudiantes continúan sus investigaciones y perfeccionan sus habilidades de escritura (en geografía, basándose en diferentes documentos realizan una investigación sobre un país de América). Ellos construyen sus habilidades académicas mediante la consulta de múltiples recursos, la organización de sus notas y la síntesis de sus investigaciones para presentar un trabajo completo y exhaustivo del tema elegido.
En historia estudian Roma y la Edad Media.
SECUNDARIA
“No hemos de preguntarnos qué necesita saber y conocer el hombre para mantener el orden social establecido, sino qué potencia hay en el hombre y qué puede desarrollarse en él. Así será posible aportar al orden social nuevas fuerzas procedentes de las jóvenes generaciones. De esta manera, siempre pervivirá en el orden social lo que hagan de él los hombres íntegros que se incorporen al mismo, en vez de hacer de la nueva generación lo que el orden social establecido quiere de ella”
Rudolf Steiner
La Secundaria Waldorf tiene como cometido educar y guiar a los jóvenes desde los 12 años y durante su tránsito por la adolescencia. El profesor será compañero del joven en sus descubrimientos y en la búsqueda del verdadero sentido del mundo, lo cual sucede durante estos años. El arte acompaña todas las asignaturas e inspira como fuente inagotable de creatividad y voluntad transformadora. El movimiento y las actividades al aire libre también son parte esencial de la educación en este septenio, siguiendo un ritmo acorde y fluido a las necesidades del joven.
El niño sigue necesitando la referencia del maestro, el vínculo del adulto, igual que en primaria. Todo es igual pero algo nuevo comienza. Los maestros entran con sus especialidades y sigue la figura importante del tutor. Se intenta que un maestro dé el mayor número de especialidades posibles y si es el tutor mejor. En esta etapa hace su entrada lo abstracto, un nuevo juicio y la causa y efecto, es por ello que se introduce en la 7ª clase álgebra y lasciencias naturales
Es una edad que marca un umbral. Las emociones les llegan con muchos altibajos, los cambios son fuertes y el mundo anímico está muy presente. Les invade una gran soledad interior. Miran al mundo, se miran a ellos, no se reconocen en su cuerpo, en lo físico las extremidades se alargan, se sientenpesados, torpes …
Se enfrentan con la pregunta ¿Quién soy yo ? Se plantean su lugar en el mundo, en la vida, surge el desgarro. A la vez tienen una gran necesidad de lo social con múltiples peleas y conflictos entre ellos mismos.
Es el momento más difícil de esta etapa. La edad con más índice de suicidio juvenil. A los 14 años todo va como bajando hasta llegar, con los 16 años, al punto de inflexión, y ya comenzar el ascenso. Cuestionan a los maestros, los contenidos y los métodos.¿Y como acompañamos todo esto con la Pedagogía Waldorf ?Las materias se siguen impartiendo en periodos de 3 ó 4 semanas igual que en primaria.
Aparecen las ciencias naturales, el álgebra. En el método pedagógico tradicional estamos acostumbrados a que se enuncia la ley y con ella se resuelven los problemas. Con la Pedagogía Waldorf se realiza un camino fenomenológico: desde la experiencia los niños llegan a deducir la ley:
Descripción de los fenómenos Observación Concluir con la verdad
Ejemplo: Un trozo de pan llevado a la boca y masticado, notamos el ligero sabor dulce y podemos llegar a la conclusión de que con la saliva, (que es un medio ácido), notamos un ligero sabor dulce, ( el hidrato de carbono que conforma el pan se descompone en un azúcar simple ). Mirar, describir y preguntarse cosas; así viven con la certeza de que pueden concluir con las verdades de la vida.
El niño se carga de vitalidad emocional. Cuestiona todo y busca derrocar la autoridad. 12 a 13 años
Siglos XV a XVlll Época de la exploración. Época del descubrimiento. La reforma. El renacimiento Se vivencian muchas biografías.
Inglés. Alemán
Lectura y conversación. Gramatica Ejercicios de repetición. Lenguas clásicas: latín y griego. Mitos, poesía, citas y estudio de palabras (etimología, uso y significados, sinónimos y antónimos)
Dibujo geométrico exacto con instrumentos: dos dimensiones , al teorema de pitágoras. Superficies de cuadrados, triángulos Dibujo de perspectiva. Sólidos platónicos. Dibujo en blanco y negro.
Costura y bordado: títeres de mano, pantuflas.
Motetes. Madrigales. Baladas. Ópera y oratorio. Sigue interpretación con flauta. Música renacentista.
Leyendas Artúricas. Novelas históricas. Biografías. Literatura humorística. Cuentos de aventuras y descubrimientos. Baladas, poemas. Escenas del renacimiento. Historias sobre la vida tribal
Geografía de África y Europa, geografía global; Mareas, lectura de mapas, clima, terminología geográfica, introducción a la astronomía.
Matemática mercantil. Gráficas, Álgebra. Perímetros. Superficies. Raíces. Potencias. Fórmulas.
Papel húmedo y seco. Colores transparentes
Moldeado en barro: mano, pie, huesos, etc. Del ser humano. Cerámica negra quemada. Raku.
Gestos anímicos contrastantes. Las escalas de menor. Melodías de lo viejos maestros. La característica interna de los poemas. Poemas sobre el deseo, la admiración y la sorpresa. Euritmia tonal.Baladas con movimiento dramático apresurado, humor y tragedia.
Repaso de toda la gramática tratar de desarrollar una plasticidad en el lenguaje con base en el tema "deseo, maravilla, sorpresa". Redacción: todos los bloques incluyen textos y resúmenes originales, ensayos más largos y comparaciones. Textos de investigación. Escribir y producir una función de títeres. Poesía, aprender formas poéticas. Ortografía: hasta 20 palabras por semana y reglas.
Química combustión , transformación química, O2, H2, ácidos, bases, sales, calizas. Fisiología, los 9 sistemas , nutrición y primeros auxilios. Física: luz, magnetismo, electricidad, estática y corriente mecánica. Astronomía: estudio de la galaxia.
Uso de mazos, formones, gubias y cinceles para crear un tótem, juguetes que se desplazan y vasijas primitivas a partir de troncos.
Ejercicios relacionados con la percepción discreta de lo pesado y lo ligero. Ejercicios de gimnasia a manos libres. Deportes y juegos en equipo. Artes circenses.
Euritmia, Bothmer
En el primer trimestre, se realiza un teatro: el maestro reparte los papeles con criterio pedagógico entre los chicos, la obra esta escogida para las necesidades evolutivas de la edad; le dedican a esta actividad 6 horas a la semana, cosen los trajes – para ello tienen que medirse y observar su cuerpo, hacen los patrones, ensayan los papeles-.Entran en una actividad creativa que les permite canalizar el drama que están viviendo en sus propias vidas.Después de hacer el teatro se van de viaje una semana con los tutores y algo a la vuelta … ya ha cambiado.De esta forma se ha realizado un trabajo anual interior.
Comienza la adolescencia. Despiertan poco a poco los poderes intelectuales. 13 a 14 años
Desde el siglo XVlll hasta la época actual. La ilustración, la revolución francesa , la revolución industrial, las independencias de América, biografías, (ejemplos: Jefferson, Morelos, Bolivar, Marti) hasta la era moderna. Napoleon, Ford, Edison, Emerson, Lincoln. Historia del país.
Shakespeare. Poesía épica y dramática. Historias de diferentes pueblos del mundo, su folclor y poesía.
Matemáticas prácticas. Porcentajes. Números con signos. Ecuaciones. Medición. Bases numéricas. Conjuntos.
Costura: prendas de vestir, como túnicas y faldas.
La cabeza humana en barro.
Lucha grecorromana. Deportes y juegos con equipo. Ejercicios rítmicos. Artes circenses.
Repaso de toda la gramatica. Escritura: Todos los cuadernos de bloques tienen textos originales. Textos periodísticos. Redacción mercantil y practica, escribir una obra corta o un sketch. Ortografía: hasta 25 palabras por semana.
Química: metales, gases y sólidos. Fisiología: huesos y músculos, el ojo, química corporal, etc. Física: sonido, calor, electricidad no estática , hidráulica, aerodinámica y meteorología.
Dibujo geometrico exacto : tres dimensiones. Teoremas, volúmenes de sólidos , leyes de la lógica . Geometría sólida. Dibujo en blanco y negro con carboncillo.
Biografías compositores. Cantos gregorianos. Canciones isabelinas. Cantos afroamericanos. Forma sinfónica. Música americana.
Continuación del grado anterior, con énfasis en el enriquecimiento de vocabulario y diálogos dirigidos. Lenguas clásicas. Latín y griego. La vida en los tiempos de la Grecia antigua y Roma. Gramática y sintaxis. Vocabulario y estudio de las palabras.
Geografía de Asia, Australia y Antártica. Geografía global: contrastes.
Descubrimiento del espacio en el color.
Continuación de lo anterior. Uso de la mecánica para construir juguetes sencillos y que se desplazan, un banco, cajas con grabado, etc.
Poemas con tensión y relajación, contracción y expansión. Euritmia tonal. Modificación de mayor a menor. Poemas con estados anímicos muy contrastantes.
En el segundo trimestre, se van una semana a trabajar a una granja ( en las escuelas Waldorf de Alemania se van un mes, aquí es lo máximo que se puede realizar sin comprometer el resto del currículo anual ) al campo.Sin móvil, sin redes sociales ( para los jóvenes estar sin esto es muy difícil). El adulto tiene que ser consciente del tiempo que los chicos lo utilizan de diario, ya que es una barrera para el encuentro real entre personas. Sin música (reproductores mp3, etc), ya que se ponen los auriculares y se evaden de su entorno. El objetivo es ese, que se vean obligados a una relación natural con los otros y el entorno.Se van a trabajar y a estar en el encuentro sin más. Surge de todo.Al volver a la escuela siguen “protestando” sobre lo que han trabajado y las cosas “desagradables” que han tenido que hacer. Pero por debajo de la “protesta” y el “desagrado” hay alegría y orgullo, que se nota cuando cuentan sus experiencias.
Todo el mundo es importante. El estudiante siente que el mundo le pertenece. 14 a 15 años
Historia moderna con énfasis en Europa y en los motivos históricos internos de las revoluciones políticas , sociales e industriales desde fines de siglo XVlll hasta el presente. Los grandes inventos.
Alemán, francés, ruso, inglés. La lectura es muy importante, al igual que la conversación libre y espontánea. Repaso de gramática.
Álgebra l: combinaciones, permutaciones, variaciones, ecuaciones algebraicas, teorema de binomios, ecuaciones cuadráticas. Sistemas de intercambio. Geometría euclidiana.
Costura, hilado, bordado. Diseño de pastas de libros. Cestería. Cerámica. Jardinería. Trabajo en cobre.
Estructura usando barro, madera y piedra, de aquí hasta décimo grado. Moldeado de una cabeza humana usando la técnica de churros, trabajando desde dentro y dejando abierta la parte posterior. Fisionomia humana: transformación de la cara de infante a adolescente a adulto a anciano a gárgola.
Comedia y tragedia como las conocemos en dramaturgia y el cuento corto Shakespeare a través de los románticos. Pueden darse ensayos más largos sobre temas vistos en octavo grado.
Estructura de las montañas terrestres Meteorología, mineralogía. Tectónica de placas: la nueva geología.
Geometría euclidiana, dibujo con carboncillo y geometría descriptiva en restirador y con escuadras Dibujo y construcción en blanco y negro. Caligrafía.
Coro mixto y orquesta. Flauta: individual y en grupo. Literatura musical del pasado y el presente
La euritmia se presenta desde un nuevo punto de vista. Los estudiantes entran en el ser interno del sonido. Euritmia tonal. Acordes principales, disonancias. Poemas más largos. Se practica la melodía, el ritmo y el tono de una composición musical.
Biografía. Mitología. Repaso de gramática. Redacción de cuentos cortos, estimulación de la lectura. Poesía: Baladas. Tareas de redacción: para preparar resúmenes
Química: orgánica , fisiología, homeóstasis, inmunología ¿Dónde reside el ego en el ser humano? Física: principios de las maquinas a motor electricidad, magnetismo , efecto Doppler. Ciencias de la tierra: clima erosión y mineralogía.
Los colores en los objetos. La interacción de la luz y estado de ánimo en el paisaje.
Hacer un tazón con formón o gubia a partir de madera maciza. Desarrollo de habilidades prácticas para la construcción. Medición, corte con serrucho y planeación. Elaboración de muebles sencillos.
Artes circenses: malabarismo, equilibrio y acrobacia.
Se introduce la asignatura de agrimensura y topografía. Estudian la trigonometría (la topografía es una forma de hacerlo). En este periodo se van 10 dias a realizar un trabajo de topografía al campo que se desarrolla de la forma siguiente:
Se organizan en grupos con tres criterios que les da el maestro:
Grupos mixtos de chicos y chicas
Los más trabajadores no pueden estar todos juntos y los más “ macarras” tampoco
Nadie se puede quedar sin grupo
Si alguien se queda fuera del grupo, y buscan la solución del maestro, se les dice que han de resolver el conflicto ellos de manera que se cumplan las 3 normas. Ellos encuentran la solución. El maestro está pendiente del proceso pero no lo resuelve.Cada día los grupos rotan en el trabajo necesario a realizar y uno de los grupos es el encargado de la cocina, organizar los menús, limpiar y otras labores domésticas. El resto de los grupos se van al campo a realizar el trabajo.El trabajo de un grupo es continuado por otro grupo al día siguiente, por tanto:
El trabajo de todos los grupos es necesario para el resto.
Discuten entre ellos y pasan muchas cosas.
A veces los “no intelectuales” en el aula “sorprenden”, mostrándose muy aplicados y hábiles, en esta actividad, sintiéndose muy implicados y trabajadores. Supone una gran oportunidad para los jóvenes de vivenciar experiencias para su desarrollo personal.El trabajo se realiza con teodolitos, estacas, triangulando sin GPS. Existen unas herramientas de control para saber si el trabajo de campo al final del día está bien realizado o si lo tendrán que corregir para que el siguiente grupo pueda continuar.Tienen la posibilidad de dos medias horas al día de conectarse con móvil o red social. En esta etapa es importante no adoctrinarles y aportarles experiencias.
En este curso realizan prácticas sociales, voluntariados en residencias de ancianos, centros de niños con cáncer, centros de ayuda al sida, etc.…,Experiencias que transforman sus vidas.
Realizan una obra de teatro, pero elegida y organizada por ellos. Con su autonomía. El primer mes de curso. Se introduce un periodo de Arquitectura con la realización de un viaje: el objetivo, analizar a lo largo de la historia la huella que ha dejado el hombre en la conciencia, introduciendo la Historia del Arte; van a una ciudad, escogen un edificio y allí frente al edificio lo explican al resto de los compañeros.El adulto es vital que se encuentre ahí junto a ellos como un vínculo invisible. Ellos tienen que sentir que estás (sentir la presencia), mientras permites que desarrollen su autonomía.Ana Ayllon termina su conferencia poniendo mucho énfasis en que:
Copyright © 2023 Waldorf Costa Rica - Todos los derechos reservados.
Con tecnología de GoDaddy